研討主題：.ERIC 文摘 ---教育領導者的培育
教育領導是讓每一件事情能上軌道的『黏著劑』。（Elmore）
學習是每一個人的責任。（Lashway, Larry）
摘要：
這一篇文章主要在討論「Instructional Leaders教育領導」的緣起（1980年）、當代定義、責任分配趨勢、行政配合、實施計畫核心工作以及介紹區域性發展範例。本文的目的是期望在這個以標準為依據的時代潮流中，能夠提供給校長深度發展各種必要的教育領導概念與技能。茲將讀後心得分述如下：
一典範轉移：
教育從以教為中心，轉移至以學為中心。傳統的教育領導基本要素包括了設定目標、分配資源、課程安排、課堂計畫監督、教師評鑑等五種技巧，已不敷使用。今日，它還需加入更深層介入教與學的核心技巧，校長必須自己跳下來，帶著更老練精緻的專業發展觀點，精確解讀資料，並作前瞻性的決策。
二、在落實尊重教師知能與教師自主權之間：
校長行為，必須聚焦於以學習為中心的議程。校長要常常與老師對話，並且協助教師專業發展，透過給建議、給回饋、給示範、給諮詢、給支持性合作、給發展機會、給肯定、、等等專業指導，以承諾成員的成長。
三、關於Elmore的觀點：
教育領導是讓每一件事情能上軌道的『黏著劑』。（Elmore）此學者指出在改革中要有五個主導者：「政策制定者」--綜合各種政治利害，「研究和計畫發展者」--創造成功策略和教學法，「主管人員和主要職員」--定跨領域、有連貫的架構系統與目標，「校長」--設計和實施學校的發展方向與重點，「老師」--將課程轉化成對學生學習有意義的經驗。吾人深表同意，在每一個角色專業技能上是不同的，對於推動執行者必須給尊重與培養。而這五個人都必須共同參與、共同承擔成敗責任，工作時則以『目標』為基準，自動校正（aligned），以免產生偏失。
四、關於視導：文章中提及的區域發展，其概念就如同我們所說「策略聯盟」，透過各校互訪，商討解決同質性問題。透過是視導，提供專業對話和意見表達，讓我們深刻體驗「學習是
每一個人的責任」，而領導者必須樹立學習典範。
我的結論是：
從本文（美國）所看到的對教育領導者的期許，與我在課堂上木金教授所教的校長學，二者理念不謀而合；想經營一所優質有品牌的學校，校長得以豐厚的知識學養為立基，做校務發展的舵手，有效的行政管理、教學領導，經營公共關係，承擔專業責任，盡心盡力，如此得以完成教育使命。
2008年7月10日 星期四
◎98級輔大教發所碩專班【校長學專題研究】---回應木金老師上課對我的啟發
◎98級輔大教發所碩專班【校長學專題研究】---回應木金老師上課對我的啟發
上木金老師的課很享受，如沐春風。因為老師博學多聞，學術發表作品豐富深具專業見的，然而態度卻如此謙虛誠懇；對學生尊重關懷，循循善誘，樂於分享；春風化雨、孜孜不倦的身教與言教，讓我景仰，樂意追隨。
今天是我第一次上木金的課，心得分述如下：
一.關於校長學這一專題，『校長學—學校長---長學校』，標題傳神：
要當校長的人需要儲備五個專業向度（穩定的知識論）：校務發展、行政管理、教學領導、公共關係、專業責任。要經驗五大項實務訓練（可行的方法論）：透過初始的學校接觸、學校現場的事務訓練、技術文化、與人互動分享、省思札記紀錄；結合二者可增益組織效能。最後，身為校長的人要能貢獻學養（價值的哲學觀），服務親師生，利益眾生長學校；換句話說即是經由內容知識、程序知識、策略知識、省思知識、靈性薰陶，進而實踐服務即領導，領導即生活，生活即服務的生命歷程。
二.關於以實踐服務領導之十個特質，校長的應為當為：
（一）人文關懷：校長以純善的心同理他人的感受與情緒，以敏銳的耳傾聽，而且聽出話外之音，確認組織的需要與需求。以慈悲的心治癒、陪伴他人一起面對失敗或痛苦。
（二）理性：校長清楚明白的覺察成員的能力與限制，在做決策或發揮影響力時，運用較多的說服而不是權威，在日昇日落的每一天，花較多的時間進行成員觀念溝通，形成共識（概念化）。
（三）專業：校長要有預見未來的遠見，培養成員間深度會談的文化，行塑有意義的願景，在目前的情境和作為之下，正確掌握趨勢。校長要增加自己的容納量（capacity），將自己看做是成員與資源的總管家，如同管家一樣將學校之「柴米油鹽醬醋茶」，科學化管理與運用。
（四）創新：校長鼓勵學校的每一個成員，在個人、專業及精神上成長與發展。在工作組織內部與外部營造社區的意識，建立社群，發展公共利益，創造一個互信、冒險、真誠對待的環境，滋養所有人成長，沒有恐懼的友善園地。
小翁來於970709
上木金老師的課很享受，如沐春風。因為老師博學多聞，學術發表作品豐富深具專業見的，然而態度卻如此謙虛誠懇；對學生尊重關懷，循循善誘，樂於分享；春風化雨、孜孜不倦的身教與言教，讓我景仰，樂意追隨。
今天是我第一次上木金的課，心得分述如下：
一.關於校長學這一專題，『校長學—學校長---長學校』，標題傳神：
要當校長的人需要儲備五個專業向度（穩定的知識論）：校務發展、行政管理、教學領導、公共關係、專業責任。要經驗五大項實務訓練（可行的方法論）：透過初始的學校接觸、學校現場的事務訓練、技術文化、與人互動分享、省思札記紀錄；結合二者可增益組織效能。最後，身為校長的人要能貢獻學養（價值的哲學觀），服務親師生，利益眾生長學校；換句話說即是經由內容知識、程序知識、策略知識、省思知識、靈性薰陶，進而實踐服務即領導，領導即生活，生活即服務的生命歷程。
二.關於以實踐服務領導之十個特質，校長的應為當為：
（一）人文關懷：校長以純善的心同理他人的感受與情緒，以敏銳的耳傾聽，而且聽出話外之音，確認組織的需要與需求。以慈悲的心治癒、陪伴他人一起面對失敗或痛苦。
（二）理性：校長清楚明白的覺察成員的能力與限制，在做決策或發揮影響力時，運用較多的說服而不是權威，在日昇日落的每一天，花較多的時間進行成員觀念溝通，形成共識（概念化）。
（三）專業：校長要有預見未來的遠見，培養成員間深度會談的文化，行塑有意義的願景，在目前的情境和作為之下，正確掌握趨勢。校長要增加自己的容納量（capacity），將自己看做是成員與資源的總管家，如同管家一樣將學校之「柴米油鹽醬醋茶」，科學化管理與運用。
（四）創新：校長鼓勵學校的每一個成員，在個人、專業及精神上成長與發展。在工作組織內部與外部營造社區的意識，建立社群，發展公共利益，創造一個互信、冒險、真誠對待的環境，滋養所有人成長，沒有恐懼的友善園地。
小翁來於970709
2008年7月7日 星期一
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